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浅谈初中数学课堂中的小组合作学习
期次:〖20140627〗    位置:〖〗    发表时间:〖2014-6-27〗     字体:【放大】 【正常】 【缩小

  咸阳市渭城区塔尔坡学校 韦琰

   全日制义务教育数学课程标准实施建议中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者,引导者与合作者。”这就要求教师更新教学理念,改变以往课堂教学中学生被动接受的传统教学模式,注重学生主动探究,尤其是学生的合作学习。在实施高效课堂的今天,数学教师更新教学理念,大胆尝试了小组合作学习的课堂教学模式,为深化课程改革起到了举足轻重的作用,但在操作的过程还存在着一些问题,结合我长期的教学实践和经验,我认为数学课堂中小组合作学习应注意处理以下几个问题。
正确认识小组合作学习
  小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作性”学习,“小组”的作用能否充分发挥,“合作”的手段能否充分运用,这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题,而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法,它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力,这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。合作学习的过程不仅仅是个认知过程,更是一个交往过程、审美过程,在合作学习的过程中,要学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人,同时作为教师要善于不断总结,不断反思,从中汲取好的作法。
  新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有极强的针对性。因为,合作学习能让学生在独立探索的基础上,交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。
科学合理分组
  小组设定人数不能太多,也不能太少,以6—8人为宜。在合作交流时,将小组成员按学习成绩从高到低分别编为1到8号,优差搭配,形成帮扶小组。其中1号和8号、2号和7号、3号和6、4号和5号均为一个帮扶小组。在合作交流时,小组成员在组长的组织下,先分别交流、讨论,再由一个代表发言,并在组内交流、讨论,形成自己组的意见最后在全班交流、分享。所以说小组内组长起到了组织和指导作用,其他成员都有发表自己见解的机会,从而使每一个学生都能参与到学习和讨论中来,分享到学习和成功的快乐。
教给学生小组合作的方式
  小组合作学习的方式很多,我们主要采取以下几种:配对帮扶:优生帮助学困生,或学困生向优生汇报自己对知识的了解和掌握情况。平行交流:同层次水平的交流,可以是就某一问题进行探究,也可以是对练、互查或互考。轮流阐述:将小组任务分解,每人承担一个内容,向全组进行汇报。自由辩论:让学生借助各自的观点、材料进行讨论、辩论,由组长负责组织协调。
明确交流的内容
  小组交流可以考虑以下几方面的内容:核对答案:一般适用于习题课和试卷讲评课。质疑纠错:可以由优生在组内讲解,或结对帮扶,也可以由学困生提出问题,小组成员共同答疑。交流“五点”:课堂教学时间有限,对于学生通过自主学习能解决的问题不必在组内进行交流。(五点:(重点、难点、关键点、易错点和易混点)。
  教师要明确交流的内容,并提出明确的要求,明确合作的方式,常常有一些教师的指令不具体,如:小组交流一下,大家讨论一下,于是合作交流就成为核对答案的过程,主动性强的学生能交流一下自己有疑问的地方,大多数学生会无所事事,甚至假借讨论进行闲聊。所以要有检查和考核的手段,否则合作交流很可能成为课堂低效的主要环节。
引导学生正确讨论
  在合作中会遇到学生不会讨论的情况,我们可以从以下几个方面进行尝试:老师对小组长进行培训,交给他们组讨论的方法;学生不会讨论时,教师首先要激励学生,让学生有想说、敢说的欲望,消除畏难情绪;要明确讨论的内容,要引导学生会说,要有目的的说、说到重点,还要说的有条理;要求学生与组内学生和其它学生多交流,培养学生与他人交流、沟通的能力和语言表达能力。
教师要处理好角色意识,
及时对合作过程实施调控
  学生交流时,教师首先要做的就是保证交流的秩序,观察学生是否有聊天和溜号的现象,组长的作用发挥的如何,是否按照教师的要求进行有效的交流,做好指导、考核和评价。
  其次,教师还要关注学生交流的进展情况,收集各组交流的信息,如:交流方式有什么不妥、交流中有哪些问题没有解决、哪些问题有争议等。对于学生的疑问,教师不要急于帮助解答,要留在展示环节由学生去探究和争辩,这样才能引发学生的思考和思维的交锋。有人说,如果把藏宝的地方告诉了找宝的人,“找宝”的游戏还会是一种乐趣吗?想一想,道理大同小异。
科学合理的评价学生的小组合作
  对小组合作学习进行科学评价,是小组合作学习成功发展的关键,重视过程和结果的评价相结合,总结成功的经验与不足,分析存在的问题及其原因,认识到自身在合作中的优点与不足,更透彻地了解和掌握知识,使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
  总之,课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。在合作学习中,具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,升华到创新的水平,用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处,使课堂焕发生命的活力,才能让学生真正成为学习的主人。

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